English department
Permanent URI for this communityhttps://dspace.univ-ghardaia.edu.dz.dz/handle/123456789/7020
Browse
107 results
Search Results
Item Enhancing EFL Students’ Academic Writing Through AI-powered Language Tools (Grammarly and ChatGPT); A Case Study of University EFL Learners and secondary school students of Ghardaïa.(جامعة غرداية, 2026) LAAZIZ Adnane, KHATTARA Toufik SlimaneThe increasing reliance on artificial intelligence (AI) and its applications among learners of English as a foreign language (EFL) raises many questions about its effectiveness in this field. Therefore, this study, which combines various ambiguity assessment methods used by English language professionals, aims to highlight the impact of two AI-powered language applications, and examine wither Chat GPT and Grammarly, contribute to improving student Academic Writing skills and to explore the benefits and challenges associated with their use Furthermore, the study seeks to explore EFL learners' questions and opinions about using AI tools to support academic writing, identify the benefits and limitations they encounter when using them, and clarify the potential consequences of overuse. We aim to achieve scientifically significant results, suggesting that these intelligent applications promote self-directed learning and encourage independent practice, thus contributing to improved academic writing skills among EFL learners. This includes addressing potential challenges such as over-reliance on these applications, the need for their effective and efficient use, and the documentation of results—all of which require sound pedagogical guidance. أصبح العالم قريةً عالميةً بفضل التطورات التكنولوجية المتسارعة التي سهّلت التواصل والتعلم. وقد أدّى ذلك إلى اعتمادٍ كبيرٍ من قِبَل طلاب اللغة الإنجليزية على أدوات الذكاء الاصطناعي وتطبيقات تعلّم اللغات، مما يثير تساؤلاتٍ حول فعاليتها في هذا المجال. هدفت هذه الدراسة، التي أُجريت مع مجموعةٍ من طلاب الليسانس والماجستير في جامعة غرداية وطلاب المرحلة الأخيرة من الثانوية المتخصصين في اللغة الإنجليزية، إثراء للموضوع إلى تسليط الضوء على أثر تطبيقين لغويين مدعومين بالذكاء الاصطناعي، وهما ChatGPT وGrammarly، في تحسين الكتابة الأكاديمية وتضمنت الدراسة أيضًا تحليلًا لخصائص هذين التطبيقين والنتائج المتوقعة من خلال إدماجهما في التعليم. علاوةً على ذلك، تهدف هذه الدراسة إلى استكشاف تساؤلات وآراء طلاب اللغة الإنجليزية حول استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي لدعم الكتابة الأكاديمية، وتحديد الفوائد والقيود التي يواجهونها عند استخدامها، وبيان العواقب المحتملة للإفراط في استخدامها. نهدف أيضًا إلى تحقيق نتائج ذات دلالة علمية تُثبت أن هذه التطبيقات الذكية تُعزز التعلم الذاتي وتُحفز الممارسة المستقلة، وتُسهم في تحسين مهارات الكتابة الأكاديمية لدى متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية. إضافةً إلى ذلك، نتناول التحديات المحتملة، مثل الاعتماد المفرط عليها، والحاجة إلى استخدامها بفعالية وكفاءة مع توثيق النتائج، الأمر الذي يتطلب توجيهًا تربويًا سليمًا. الكلمات المفتاحية: الذكاء الاصطناعي، تطبيقات تعلم اللغات، اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية، تدريس اللغة الإنجليزية.Item The Challenges Faced by EFL Teachers in Implementing the First-Year Middle School English Textbook in Algeria Middle School Teachers of English in Ghardaïa as a case study.(جامعة غرداية, 2026) ATTACHI Khedidja, BOUABDELLI IkrameEnglish language education in Algeria underwent major reforms to meet the demands of globalization, with the Competency-Based Approach (CBA) at its core. Within this framework, the new first year middle textbook, my book of English, serves as a vital pedagogical tool to achieve the national educational goals. However, the successful implementation of this tool in real classroom remains associated with several pedagogical and educational challenges, and research on the specific difficulties teachers face with this new textbook is currently limited. The main objectives of this study are to identify the primary obstacles encountered by EFL teachers in Ghardaïa while using the textbook, explore the strategies they use to overcome these barriers, and evaluate the extent to which the textbook aligns with local pedagogical needs. This research adopts a descriptive mixed-method approach; to collect both quantitative and qualitative data, semi-structured questionnaires were distributed to a purposive sample of 30 middle school teachers. The findings revealed several implementation challenges, particularly learners’ low proficiency levels, overcrowded classrooms, limited instructional time, and the lack of teaching resources. Key results also indicate a misalignment between the textbook and official didactic guide, that force teachers to adapt activities, simplify content, and rely on supplementary materials to bridge the gap between theory and practice. These findings suggest that for effective implementation, the future textbooks’ design must better reflect the Algerian classroom and cultural realities, alongside the professional training and pedagogical support that authorities should provide to empower teachers as they navigate the changes of the educational reforms. ملخص البحث شهد تعليم اللغة الانجليزية في الجزائر عدة إصلاحات تربوية تهدف إلى تحسين الكفاءة التواصلية لدى المتعلمين، حيث يشكل النهج القائم على المقاربة بالكفاءات (CBA)جوهر هذه الإصلاحات. وفي هذا السياق، تم ادراج الكتاب المدرسي الجديد My Book of English للسنة الأولى متوسط، باعتباره أداة بيداغوجية لتحقيق الأهداف التعليمية الوطنية. غير أن تطبيق هدا الكتاب داخل الأقسام يواجه عدة تحديات بيداغوجية وتعليمية. تهدف هده الدراسة إلى تحديد أبرز التحديات التي يواجهها أساتذة اللغة الانجليزية كلغة أجنبية بولاية غرداية أثناء تطبيق الكتاب المدرسي الجديد، واستكشاف الاستراتيجيات التي يستخدمونها للتغلب على هذه التحديات، وتقييم مدى توافق الكتاب المدرسي مع الاحتياجات التربوية المحلية. تعتمد هذه الدراسة على المنهج الوصفي ذي الطابع الكمي والنوعي، باستخدام استبيان وُزّع على 30 أستاذًا للسنة الأولى متوسط. أظهرت النتائج أن الأساتذة يواجهون عدة تحديات في تنفيد الكتاب، من بينها ضعف مستوى التلاميذ، ضيق الوقت، إكتظاظ الفصول الدراسية، ونقص الوسائل التعليمية. كما تشير النتائج الرئيسية إلى عدم توافق بين الكتاب المدرسي والدليل البيداغوجي، مما يجبر الأساتذة على تكييف الأنشطة التعليمية، تبسيط المحتوى، واستخدام وسائل تكميلية من أجل تسهيل تطبيق الكتاب وتحقيق أهداف الدرس. وخلصت الدراسة إلى أن فعالية تطبيق الكتاب المدرسي ترتبط بضرورة تصميم كتب مدرسية تراعي واقع الفصول الدراسية والسياق الثقافي الجزائري، إلى جانب توفير تكوين مهني ودعم بيداغوجي يساعد الأساتذة على التكيف مع متطلبات الإصلاحات التعليمية. المقاربة بالكفاءات (CBA)، أساتذة اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية، تطبيق الكتاب المدرسي، التحديات البيداغوجية، استراتيجيات التدريس، التعليم المتوسط، My Book of English،الإصلاحات التربوية الكلمات المفتاحية:Item Exploring Teachers' Instructional Techniques for Improving EFL Learners' Spelling Skill Exploring Teachers' Instructional Techniques for Improving EFL Learners' Spelling Skill A Case Study of Cheikh El Hadj Omar Ben El Hadj Massoud and Al-Hayat Institute for A Case Study of Cheikh El Hadj Omar Ben El Hadj Massoud and Al-Hayat Institute for Girls – Al-Furqan Branch Middle Schools(جامعة غرداية, 2026) Redouane BOUCHENE, Hamza BAHAMEDThis study investigates the methods of instruction utilized by English teachers to help their EFL learners develop their spelling skills in middle school in Algeria. The research aimed to find out about the difficulties in spelling among the learners, the methods teachers used, and how students perceived the effectiveness of these teaching methods. The research adopted a descriptive mixedmethods design and involved questionnaires and semi-structured interviews recorded using audio recorders. A purposive sample of four English teachers and 80 middle school learners, 42 females and 38 males, was selected from Cheikh El Hadj Omar Ben El Hadj Massoud Middle School and Al-Hayat Institute for Girls – Al-Furqan Branch. Data were analyzed using quantitative and qualitative approaches. Findings showed that learners struggled with soundletter relationships, silent letters, and morphological spelling. Teachers applied dictation, repetition, phonics, and corrective methods when teaching. The study recommends diversifying instructional strategies to include phonics-based and multisensory approaches, and improving teacher training in spelling instruction.Item Technology-Enhanced Language Learning in EFL Contexts: Evidence from AI-Based Instruction at the Licence Level at the University of Ghardaia(جامعة غرداية, 2026) MEZZI Radja, ABDENNBI SafaaThis study explores the role of AI-based instruction in improving EFL learning, with a focus on EFL students’ attitudes at the licence level at Ghardaïa University. With the integration of Artificial Intelligence (AI) tools into instruction, these tools have become essential for enhancing language learning and supporting the English as a Foreign Language (EFL) students both within and outside the educational environment. However, many EFL students still face challenges relating to active engagement, motivation, critical thinking, communicative competence, language proficiency, and independent self-directed learning. Opting for a case study and a descriptive design, this research is carried out via adopting a mixed-methods approach by means of a semi-structured questionnaire. These research instruments were distributed to EFL students at the licence level at the University of Ghardaïa to gather diverse perspectives. The findings reveal that EFL learners generally hold positive attitudes toward AI-based instruction. They reported that AI tools help promote learner autonomy, enhance language proficiency, increase motivation and active engagement, encourage self-learning, and provide immediate feedback. Nevertheless, certain challenges associated with the use of AI tools in language learning have been identified, such as heavy reliance on AI tools and reduced English learning skills. The study recommends integrating AI-based instruction practices into the teaching of English as a foreign language to create more effective, creative and interactive learning environments while preserving ethical values and human-led guidance. تهدف هذه الدراسة الى ابراز دور التعليم القائم على الذكاء الاصطناعي في تحسين تعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية، مع التركيز على مواقف طلاب اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في مرحلة الليسانس بجامعة غرداية. ومع دمج أدوات الذكاء الاصطناعي في عملية التدريس، أصبحت هذه الأدوات أساسية لتعزيز تعلم اللغة ودعم طلاب اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية داخل البيئة التعليمية وخارجها. ومع ذلك، لا يزال العديد من طلاب اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية يواجهون تحديات تتعلق بالمشاركة النشطة،واتقان اللغة، والكفاءة اللغوية، والتعلم الذاتي المستقل. اعتمدت الدراسة منهج دراسة الحالة، كما تبنّت مقاربة البحث المختلط، وذلك من خلال توزيع استبيانات على طلبة اللغة الانجليزية من مستوى الليسانس. اظهرت النتائج أن معظم متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية عبّروا عن مواقف إيجابية اتجاه التعليم القائم على الذكاء الاصطناعي، حيث أدركوا دورها الفعّال في توفير بيئة تعلم مرنة وتفاعلية، وتحسين الكفاءة اللغوية للطلبة في تعلم اللغة الانجليزية، وتعزيز دافعيتهم ومشاركتهم الفعالة،وتنمية استقلاليتهم. ومع ذلك، تم تسجيل بعض التحديات المترتبة عن استخدام ادوات الذكاء الاصطناعي، مثل الاعتماد المفرط على الذكاء الاصطناعي في انجاز الواجبات، وضعف التفكير النقدي والابداعي، والغش الأكاديمي. وبناء على هذه النتائج، توصي الدراسة بدمج ممارسات التدريس القائمة على الذكاء الاصطناعي في تدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية لخلق بيئات تعليمية أكثر فعالية وإبداعية وتفاعلية مع الحفاظ على القيم الأخلاقية والتوجيه البشري. الكلمات المفتاحية: التعليم القائم على الذكاء الاصطناعي، الذكاء الاصطناعي، طلاب اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية، الكفاءة اللغوية، إتقان اللغة، التعلم الذاتي.Item Enhancing Literary Text Comprehension through a Reading Comprehension Strategies Framework The Case of Third-Year English Students at the University of Ghardaïa(جامعة غرداية, 2026) Abdennour SIRADJ, Nabih CHAACHIAThis study investigates enhancing literary text comprehension through a Reading Comprehension Strategies (RCS) framework among third-year English students at the University of Ghardaïa. Recognizing the persistent difficulties EFL learners face when reading literary texts particularly with figurative language, vocabulary, and strategic reading this research proposes a structured three-phase framework (pre-reading, while-reading, post-reading) grounded in interactive models of reading, schema theory, and reader-response theory. A survey description design was adopted, and data were collected using a structured questionnaire administered to 29 third-year English students following the implementation of the RCS framework. The questionnaire explored students' difficulties, their use of reading strategies, their attitudes toward the framework, and self-reported improvement in comprehension, analysis, and motivation. The findings reveal that students initially faced significant difficulties, particularly with figurative language (65.5%), vocabulary (58.6%), and lack of strategy use (55.1%). Following the implementation of the RCS framework, students reported substantial improvements: 79.3% agreed that their reading comprehension had improved, 65.5% felt more confident, and 62.1% reported better analytical abilities. Students expressed overwhelmingly positive attitudes toward the framework, with 79.3% wishing to continue using these strategies in future classes. The study concludes that the RCS framework is an effective pedagogical tool for enhancing literary text comprehension among EFL learners. It recommends explicit instruction of all three phases, additional emphasis on post-reading strategies, and improved institutional support for strategy-based instruction. Keywords: Reading comprehension strategies, RCS framework, literary texts, EFL learners, strategy-based instruction, University of Ghardaïa. تستقصي هذه الدراسة فعالية إطار استراتيجيات فهم القراءة (RCS) في تعزيز فهم النصوص الأدبية لدى طلبة السنة الثالثة قسم اللغة الإنجليزية بجامعة غرداية، تحت عنوان: "تعزيز فهم النصوص الأدبية من خلال إطار استراتيجيات فهم القراءة: حالة طلبة السنة الثالثة بجامعة غرداية". . وإدراكًا للصعوبات المستمرة التي يواجهها متعلمو اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية عند قراءة النصوص الأدبية، وخاصة فيما يتعلق باللغة المجازية والمفردات والقراءة الاستراتيجية، يقترح هذا البحث إطارًا منظمًا من ثلاث مراحل (ما قبل القراءة، وأثناء القراءة، وما بعد القراءة) يقوم على نماذج القراءة التفاعلية ونظرية المخططات ونظرية استجابة القارئ. تم اعتماد تصميم وصفي مسحي، وتم جمع البيانات باستخدام استبيان منظم طبق على 29 طالبًا من طلبة السنة الثالثة بعد تطبيق إطار RCS. استكشف الاستبيان صعوبات الطلاب، واستخدامهم لاستراتيجيات القراءة، ومواقفهم تجاه الإطار، والتحسن المبلغ عنه ذاتيًا في الفهم والتحليل والدافعية. كشفت النتائج أن الطلاب واجهوا صعوبات كبيرة في البداية، خاصة مع اللغة المجازية (65.5%)، والمفردات (58.6%)، وقلة استخدام الاستراتيجيات (55.1%). بعد تطبيق إطار RCS، أبلغ الطلاب عن تحسن ملحوظ: 79.3% اتفقوا على أن فهمهم للقراءة قد تحسن، و65.5% شعروا بثقة أكبر، و62.1% أبلغوا عن قدرات تحليلية أفضل. أعرب الطلاب عن مواقف إيجابية للغاية تجاه الإطار، حيث أعرب 79.3% عن رغبتهم في الاستمرار في استخدام هذه الاستراتيجيات في الفصول المستقبلية. تخلص الدراسة إلى أن إطار RCS هو أداة تربوية فعالة لتعزيز فهم النصوص الأدبية لدى متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية. وتوصي بالتعليم الصريح للمراحل الثلاث جميعها، مع تركيز إضافي على استراتيجيات ما بعد القراءة، وتحسين الدعم المؤسسي للتعليم القائم على الاستراتيجيات.Item Exploring the Impact of Direct Instruction and Modelling on EFL Learners’ Paragraph Coherence and Cohesion: Case Study First Year Licence Students University of Ghardaïa.(جامعة غرداية, 2026) MAKKI Kaouther, BRAHMIA SorayaThis research aims to investigate EFL learners the impact of implementing Direct Instruction and Modelling strategies in teaching paragraph’ s coherence and cohesion. It is hypothesised that when teachers use Direct Instruction to illustrate paragraph structure and provide model paragraphs to demonstrate the use of cohesive devices, learners will be able to write coherent paragraphs and use cohesive devices appropriately. Moreover, these strategies will enhance first year license students ‘paragraph coherence and cohesion. To examine this hypothesis, a mixed methods approach was adopted. This study adopted a mixed-methods research design, combining both quantitative and qualitative approaches in order to obtain a comprehensive understanding of the effectiveness of Direct Instruction and Modelling in improving first-year license students’ writing performance. The quantitative approach was used to measure students’ perceptions and observable improvement in writing, while the qualitative approach provided in-depth insights into students’ classroom behaviour and writing development. A structured questionnaire was administered to students of first year license at Department of English language at University of Ghardaïa, in order to gather quantitative data about their attitudes toward writing, their difficulties in paragraph construction, and their perceptions of the effectiveness of Direct Instruction and Modelling. However, classroom intervention (experimental teaching) was conducted in written expression and comprehension session to examine the effectiveness of these strategies on students’ paragraph writing’s outcomes. The findings show that the students are satisfied with the use of Direct Instruction and Modelling strategies in elevate their paragraph coherence and cohesion. ملخص يهدف هذا البحث لدراسة تأثير تطبيق إستراتيجيات التوجيهات المباشرة والنمذجة في تعلم طلاب اللغة الإنجليزية، بوصفها لغة اجنبية، في تعليم اتساق وانسجام الفقرة. منطلقين من فرضية مفادها أن عندما يوظف الأساتذة التوجيهات المباشرة لتوضيح هيكل الفقرة وتقديم نماذج للفقرة لتوضيح كيفية استخدام أدوات الانسجام، من شأن ذلك مساعدة طلاب سنة أولى ليسانس على تعزيز كتابة فقرات متسقة ومنسجمة. لهذا الغرض، تم ٳعتماد على المنهج المختلط. تبنت هذه الدراسة على نهج يجمع بين النهج الكمي والنوعي من أجل الحصول على فهم شامل لفعالية التوجيهات المباشرة والنمذجة في تحسين مستوى الكتابة لدى طلاب سنة أولى ليسانس. تم ٳعتماد على النهج الكمي لقياس التصورات والتحسن الملحوظ في الكتابة. بينما قدم النهج النوعي رؤى متعمقة حول سلوك الطلاب داخل القسم والتقدم الملحوظ في الكتابة. تم توريع ٳستبيان ممنهج على طلاب السنة الأولى في قسم اللغة الإنجليزية، بجامعة غرداية، بصدد جمع بيانات حول مواقفهم تجاه الكتابة، صعوباتهم في بناء فقرات، وتصوراتهم حول فعالية التوجيهات المباشرة والنمذجة. إضافة الى ذلك، تم إجراء تدخل في القسم (التدريس التجريبي) في حصة التعبير الكتابي لفحص فعالية هذه الإستراتيجيات على نتائج كتابة فقرات لدى الطلاب. .على ضوء النتائج المتحصل عليها، وأشارت الى ان الطلاب لهم ردود فعل إيجابية على توظيف التوجيهات المباشرة والنمذجة كآلية فاعلة لتحسين مهاراتهم في الاتساق والانسجام للفقرةItem Investigating Students’ and Teachers’ Perceptions about the effect of Project-Based Learning on the speaking skill department of English at the university of Ghardaia as a Case Study.(جامعة غرداية, 2026) Grine Souhila, Oulad Naoui FatimaMany EFL students face difficulties in speaking such as lack of confidence, limited vocabulary, and pronunciation problems. Therefore, Project-Based Learning has emerged as alternative approach to overcome these issues by encouraging communication and interaction. This research aims to investigate students’ and teachers’ perceptions about the effect of project-Based learning (PBL) on the speaking skill in EFL contexts. It adopts a mixed-methods approach. Data were collected through a questionnaire administered to 63 university students from different academic years and semi-structured interviews conducted with three Oral Expression (OE) teachers at the University of Ghardaia. The findings show that both students and teachers hold positive perceptions toward PBL. Moreover, the study reveals that PBL is an effective approach for improving speaking skills.Item AssessingtheImpact of Competency-BasedApproach on Integrating Literacy Skills Caseof: Fifth Year Primary School pupils atAbdelhamid Ibn Badis primary school-Ghardaïa.(جامعة غرداية, 2026) BELALMI, El-BatoulThis study investigates the cognitive and pedagogical integration of reading and writing skillswithin the primary education sector, specifically exploring how deep reading comprehensionfunctions as a primary catalyst for enhancing learners' written production. Structurally framedwithin the Competency-Based Approach (CBA), the research examines the transition fromfragmented skill teaching toward a holistic, integrated instructional model. The theoreticalframework draws upon Louise Rosenblatt’s transactional theory, Jay Samuels’ automaticitymodel, and Scardamalia’s knowledge-telling model to explain how receptive language skillsinform productive capabilities. Utilizing a descriptive-analytical methodology, the empiricalphase involved a meticulous textual analysis of primary school pupils' written productions.Contrary to common assumptions regarding high error density, the results revealed highlypositive outcomes, characterized by a significant decrease in linguistic, orthographic, andorganizational error rates. The findings demonstrate that deep text comprehension facilitatesthe transition of structural and grammatical rules into cognitive automaticity. By reducing thelower-level cognitive load, learners were able to efficiently redirect their mental capacity toward higher-order composition and structural quality. Ultimately, this thesis confirms thatintegrating literacy skills within a communicative framework significantly optimizes instructional efficiency and fosters baseline competencies. Consequently, these findingsunderscore the imperative need for pedagogical training and professional development,ensuring that primary school teachers possess a comprehensive understanding and deepawareness of the Competency-Based Approach to effectively implement these integratedliteracy practices in the classroom. ملخص: تتناول هذه الدراسة التكامل المعرفي والبيداغوجي بين مهارَ تي القراءة والكتابة في مرحلة التعليم االبتدائي، وتستقصي تحديدا ً كيف يعمل الفهم القرائي العميق كمحرك أساسي لتجويد اإلنتاج الكتابي ، يبحث هذا العمل في سبل )CBA( المتعلمين. وفي إطار بيداغوجي يستند إلى المقاربة بالكفاءات االنتقال من الطرق التقليدية القائمة على تجزيء المهارات نحو نموذج تعليمي تكاملي وشامل. يعتمد "لوجيز روزنبالت"اإلطار النظري للدراسة على نظرية االستجابة القرائية لـ جاي " ونموذج التلقائية لـ ،لتفسير كيفية تأثير مهارات االستقبال اللغوي على "سكارداماليا"، ونموذج سرد المعرفة لـ "سامويلز مهارات اإلنتاج. واتباعا ً للمنهج الوصفي التحليلي، شمل الجانب التطبيقي تحليال ً دقيقا ً لإلنتاج الكتابي لتالميذ المرحلة االبتدائية. وعلى عكس ا الفتراضات الشائعة حول كثافة األخطاء، أسفرت النتائج الميدانية عن معطيات إيجابية جدا ً تمثلت في تدن ٍ ملحوظ في معدالت األخطاء اللغوية، اإلمالئية، والتنظيمية. وأظهرت النتائج أن القراءة العميقة تساهم في نقل القواعد الهيكلية والنحوية إلى مرحلة التلقائية المعرفية في العقل، مما يقلل من العبء الذهني المستهلك في مراقبة األخطاء البسيطة، ويُتيح للمتعلمين توجيه طاقتهم الفكرية نحو جودة الصياغة وتنظيم األفكار. وتؤكد الدراسة في ختامها أن دمج مهارات اللغة .ضمن سياقات تواصلية يعزز بفعالية الكفاءات الختامية المستهدفة ى ذلك، تُبرز هذه النتائ جوبناء ً عل الحاجة الملحّة لتوفير تكوين بيداغوجي مستمر وتأهيل مهني لألساتذة، لضمان امتالكهم دراية شاملة وفهما ً عميقا ً بآليات المقاربة بالكفاءات، بما يمكّنهم من تطبيق هذه الممارسات القرائية والكتابية المدمجة داخل الصفوف بكفاءة واقتدارItem Mandatory University Attendance and Pedagogical Outcomes: Evaluating the Correlation Between Students' Presence, Classroom Management, and Learning Quality. A Case of: Second-Year Master’s Students at University of Ghardaia(جامعة غرداية, 2026) TEFS Mohammed Lamine, OULAD BRAHIM MouadeRecently, mandatory university attendance became a debated measure in higher education that jeopardizes adult learner autonomy to the favour of administrative compliance, where students only need to attend physically and not cognitively, out of genuine interest to learn. The study at hand attempts to investigate the impact of the policy on EFL students’ lesson comprehension and teachers’ classroom management within the English Department at the University of Ghardaïa. Focusing on second-year Master’s students, the study adopted a descriptive, mixed-methods design, where it employed three data collection tools a student questionnaire, a teacher interview (for qualitative insight), and a participant observation (quantitative data via spearman and Pearson correlations). Findings revealed a significant negative correlation between high attendance rate and students active engagement (r=- .630, p=.028) and a positive one between the former and noise-level and off-task behaviour (r= .783) and (r= .769 ) respectively. The findings further showed a corroboration between quantitative and qualitative data, where responses from interviews and questionnaires revealed that relational tension and infantilizing adult off-task behaviour caused a change in the teacher’s role from facilitator to monitor of behaviour. Based on this finding, it is recommended that administrators and policymakers transition from a mandatory, rigid type of attendance measure to a more flexible one, that respects adult learner autonomy and foster intrinsic genuine interest among learners for a more organic presence and, thus, a more organic learning environment that supports cognitive engagement.Item Novice Teachers vs. Experienced Instructors: A Comparative Study of EFL Classroom Management among 1st year students at Al-Karma Boudjema Secondary School in Bouhraoua - Ghardaia(جامعة غرداية, 2026) Amine Chakib Chehma, Slimane BenoudinaClassroom management is widely recognized as a vital element in successful teaching and learning, particularly within the English as a Foreign Language (EFL) context, where organization and a positive environment directly influence student engagement and outcomes. This study investigates how novice and experienced EFL teachers navigate their daily classroom environments. Specifically, the research focuses on the practical management strategies used by both groups, including time management, seating arrangements, and transitions between activities. The study adopts a descriptive-comparative research design using a mixed-methods approach (Quantitative and Qualitative) to ensure a well-rounded understanding of the classroom dynamic. A questionnaire was administered to 32 EFL teachers in Ghardaia to identify widespread classroom management practices, while a structured classroom observation grid was utilized within 3 first-year secondary school classes to gain deeper, real-time insights into actual teaching behaviours. Additionally, a detailed comparative analysis was carried out between two specific practitioners: a novice teacher with less than two years of experience and an experienced instructor with more than ten years of experience. The research was highlighting how teaching experience shapes the organization and flow of the lesson. The findings reveal that experienced teachers show a more proactive and routine-based approach to classroom management, with consistent lesson pacing, strategic use of physical space, and smoother activity transitions driven by established non-verbal routines, while novice teachers tend to rely on reactive and verbal-heavy strategies with uneven lesson pacing and limited use of non-verbal signals. Classroom management, EFL, novice teachers, experienced teachers, professional development